Extensive Reading Practices, Reading Attitudes, and Writing Performance

Souaad ZERROUKI; Sarah MERROUCHE

doi:10.34174/p45peh28

المؤلفون

سعاد زروقي قسما الآداب واللغة الإنجليزية، جامعة قسنطينة 1، الجزائر
سارة مروش أقسام اللغة الإنجليزية، جامعة العربي بن مهيدي، أم البواقي، الجزائر

DOI:

https://doi.org/10.34174/p45peh28

الكلمات المفتاحية:

القراءة الموسعة، توجهات نحو القراءة، أداء الكتابة

الملخص

على الرغم من أهميتها، لا تزال القراءة الموسعة مهملة في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بالجزائر، وينصب التركيز بشكل عام على القراءة المكثفة. تهدف هذه الدراسة إلى تحديد ما إذا كان الطلاب يقرؤون على نطاق واسع باللغة الإنجليزية. كما تسعى إلى تحديد ما إذا كان الطلاب لديهم توجهات قراءة إيجابية وما إذا كان هناك ارتباط بين القراءة الموسعة والأداء الجيد في الكتابة. ولتحقيق هذه الأهداف تم اعتماد الطريقة الكمية. تم توزيع استبيان واختبار تحريري لسبعة وسبعين طالبًا من طلاب اللغة الإنجليزية بجامعة أم البواقي. أظهرت النتائج أن معظم الطلاب يمارسون مبادئ القراءة الموسعة. بالإضافة إلى ذلك، تبين أن الطلاب لديهم مواقف قراءة إيجابية. كما أشارت النتائج إلى أن الكتابة الجيدة ترتبط بشكل إيجابي بمزيد من القراءة. في ضوء هذه النتائج، يوصى بأن يقوم مدرسو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية بدمج القراءة الموسعة في فصولهم لمساعدة المتعلمين على جني فوائدها.

التنزيلات

تنزيل البيانات ليس متاحًا بعد.

المراجع

[1]Akbari, H., et al. (2017). Attitude toward reading: L1 or L2 or both. sage open, 7(3), 2158244017717303.

[2]Al-Mansour, N. S. (2014). The effect of an extensive reading program on the writing performance of Saudi EFL university students. International Journal of Linguistics, 6(2), 247.

[3]Alexander, J. E., and Filler, R. C. (1976). Attitudes and Reading. Reading Aids Series.

[4]Bell, T. (2001). Extensive reading: Speed and comprehension. The reading matrix, 1(1).

[5]Day, R. (2003). What is extensive reading? Cape Alumni Internet Connection: Teacher Talk, 21, 12. In.

[6]Day, R., and Bamford, J. (2002). Top ten principles for teaching extensive reading. 14(2), 136-141.

[7]Day, R., et al. (2016). Extensive reading. Oxford University Press.

[8]Day, R. R. (2015). Extending extensive reading. 27(2), 294–301.

[9]Haddock, G., and Maio, G. R. (2008). Attitudes: Content, structure and functions. Introduction to social psychology: A European perspective, 112-133.

[10]Hafiz, F. M., and Tudor, I. (1989). Extensive reading and the development of language skills. ELT journal, 43(1), 4-13.

[11]Horst, M. (2005). Learning L2 vocabulary through extensive reading: A measurement study. Canadian modern language review, 61(3), 355-382.

[12]Iwahori, Y. (2008). Developing reading fluency: A study of extensive reading in EFL. Reading in a Foreign Language, 20(1), 70-91.

[13]Janopoulos, M. (1986). The relationship of pleasure reading and second language writing proficiency. TESOL quarterly, 20(4), 763-768.

[14]Krashen, S. D. (2004). The power of reading: Insights from the research: Insights from the research. ABC-CLIO.

[15]Lee, J., and Schallert, D. L. (2014). Literate actions, reading attitudes, and reading achievement: Interconnections across languages for adolescent learners of English in Korea. The Modern Language Journal, 98(2), 553-573.

[16]Lee, S.-Y., and Krashen, S. (1996). Free voluntary reading and writing competence in Taiwanese high school students. Perceptual and Motor Skills, 83(2), 687-690.

[17]Lee, S., and Hsu, Y.-y. (2009). Determining the crucial characteristics of extensive reading programs: The impact of extensive reading on EFL writing. The International Journal of Foreign Language Teaching, 5(1), 12-20.

[18]McKenna, M. C., et al. (1995). Children's attitudes toward reading: A national survey. Reading research quarterly, 934-956.

[19]McLean, S., and Rouault, G. (2017). The effectiveness and efficiency of extensive reading at developing reading rates. System, 70, 92-106.

[20]Mermelstein, A. D. (2015). Improving EFL Learners' Writing through Enhanced Extensive Reading. Reading in a Foreign Language, 27(2), 182-198.

[21]Mohd Asraf, R., and Ahmad, I. S. (2003). Promoting English language development and the reading habit among students in rural schools through the guided extensive reading program. Reading in a Foreign Language, 15(2), 83-102.

[22]Prowse, P. (2002). Top ten principles for teaching extensive reading: A response. 14(2), 142-145.

[23]Renandya, W. A. (2007). The power of extensive reading. RELC journal, 38(2), 133-149.

[24]Sakurai, N. (2017). The relationship between the amount of extensive reading and the writing performance. The Reading Matrix: An International Online Journal, 17(2), 142-164.

[25]Salehi, H., et al. (2015). Impacts of the extensive reading texts on the writing performance of Iranian EFL pre-university students. Asian Journal of Education and E-Learning, 3(4).

[26]Sheu, S. P. (2003). Extensive reading with EFL learners at beginning level. TESL Reporter, 36, 19-19.

[27]Smith, M. (1990). A longitudinal investigation of reading attitude development from childhood to adulthood. The Journal of Educational Research, 83(4), 215-219.

[28]Stokmans, M. J. (1999). Reading attitude and its effect on leisure time reading. Poetics, 26(4), 245-261.

[29]Subramaniam, S., and Zainal, Z. (2016). The Effect of Extensive Reading on Vocabulary Acquisition. LSP International Journal, 3(1), 63-82.

[30]Urdan, T. C. (2022). Statistics in plain English. Taylor & Francis.

[31]Yamashita, J. (2013). Effects of extensive reading on reading attitudes in a foreign language.