Fonction et rôle de l’enseignant
Résumé
Le processus éducatif est complexe, une multitude d’éléments, donc l’enseignant est un important acteur dont le rôle est déterminant dans le processus éducatif.
Donner une définition au rôle de l’enseignant c’est une entreprise délicate, car le terme rôle nécessite une analyse étalée que notre étude ne le permet pas. Nous nous limitons dans ce contexte d’étudier la fonction de l’enseignant, celle-ci n’échappe pas à cet aspect diffus.
C’est pourquoi il nous est paru nécessaire de consacrer une partie à sa définition, espérant ainsi lever les ambiguïtés. Comme nous l’avons constaté précédemment, l’enseignement n’est pas une donnée rigide mais évolue sans cesse suivant les mouvances du monde scientifique, culturel, politique et social. Le rôle de l’enseignant, appendice de cet enseignement, appelle des changements parallèles.
Téléchargements
Références
- AbarcaDelrio, B. (1986). Psychopédagogie et dynamique de l’orientation des
- groupes scolaires. Alger : Ed. OPU.
- Ardoino, J. (1971). Propos actuels pour un éducateur. Paris : Ed. Gauthier Villars.
- Baquet, M. (1969). Propositions pour une éducation physique et sportive nouvelle. Calais : Ed. FAPS.
- Biddle, B.R. (1966). Comtemporary research on teacher effectiveness.New York : Ed. Holt Rinchart and Winston.
- Birzea, C. (1982). La pédagogie du succès. Paris : Ed. PUF.
- Carbonnel, J. (1976). L’école et le sport. Cahiers pédagogiques, 142, p.4.
- Ferry, G. (1974). Le rôle de l’enseignant dans un échantillon d’écoles novatrices en France, ‘’ Rapport général : l’enseignant face à l’innovation’’. Paris : O.C.D.E.
- Florence, j. (1986). Motivations et buts d’action en éducation physique scolaire : une méthodologie pour l’objet des exercices dans l’animation du groupe-classe. Louvain-la-Neuve : Ed. Scientifiques et universitaires.
- Gilbert, R. (1980). Bon pour enseigner. Liège : Ed. Mardaga.
- Grasha, A. (1994). A matter of style: the teacher as expert, formal authority,
- personal model, facilitator, and delegator. College Teaching, 42, 142-149.
- Hannoun, H. (1975). Les conflits de l’éducation. Paris: Ed. E.S.F.
- Joyce, B., Weil, M., et Showers, B. (1992). Models of teaching. Boston: MA :Allyn and Bacon.
- Lallez, R. (1984). Condition favorables à l’innovation dans l’enseignement : une analyse des facteurs fondamentaux du recrutement et de la formation des personnes de l’enseignement : rapport général sur l’enseignement face à l’innovation . Paris : O.C.D.E.
- Louanchi, D. (1987). Eléments de pédagogie. Alger : Ed. OPU.
- Marsenach, J. (1982). Tradition ou innovation en EP ? 1956-1980 : Paris : Revue de l’éducation physique et sportive. 175, p. 38.
- Minder, M. (1980). Introduction à la psycho-pédagogie-physiologie de l’éducation.Liège : Ed. Dessain.
- Mosston, M. (1966). Méthodologie des styles d’enseignement. Columbus: Ed. Merryl Brooks.
- Porcher, L. (1974). Chemins dans le labyrinthe éducatif. Paris: Ed. E.S.F.
- Rauch, A. (1978). Les voies de l’autorité : 1945-1967. Revue de l’éducation physique et sportive. 148, pp. 45-47.
- Rogers, C. R. (1984). Liberté pour apprendre. Paris : Ed. Dunod.
- Thomas, R. (1983). La relation au sein des A.P.S. Paris: Ed. Vigot.
- Trigwell, K., et Prosser, M. (1996). Congruence between intention and strategy in university science teachers approaches to teaching. Higher Education, 32, 77-87.
- Winnykamen, F. (1991). Initiation et apprentissage. Revue de l’éducation physique et sportive. 232, pp. 6-9.
