Pratiques enseignantes universitaires et représentations en classe de français : une réalité en mutation

Auteurs-es

  • Ismahane TOBAL Université Frères Mentouri Constantine 1, Algérie
  • Abdelouahab DAKHIA Université Mohamed Khider-Biskra, Algérie

Mots-clés :

Pratiques, représentations, méthodologie active, écart, rapprochement, langue française

Résumé

Notre étude se veut une réflexion sur les pratiques enseignantes en classe de français à l’université algérienne ; il est question de cet agir professoral sous-tendu par la méthodologie active tendant vers des pratiques apprenantes responsables au sens de l’autonomie de l’apprenant qui se prend en charge. Pour ce faire, tout agir s’inscrira dans une méthodologie active comprise comme un ensemble combien hétérogène de connaissances, de règles, d’actions, d’activités, de savoir-faire pluriel. De ce fait, notre problématique a trait à cette praxis en classe de français et surtout aux représentations représentant le catalyseur de tout le processus d’enseignement et d’apprentissage. Ainsi, enseignants et apprenants, construisent leur éthos en rapport avec une éthique de partenaires d’une communication pédagogique dépendant de la didactique cognitive des langues. « Ce sont  ces valeurs et ces principes propres à l’être enseignant et l’être apprenant que nous percevons à travers les valeurs et les principes des autres dans tout échange organisé et intéressé » [1]

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Références

. Altet, M. (2013). Les pédagogies de l'apprentissage. Paris, France : Presses Universitaires de France.

. Dakhia, A. ( 2005). Dimension pragmatique et ressources didactique d’une connivence culturelle en FLE, Thèse de doctorat en didactique du FLE, Université de Batna,

. De Ketele, J., Chastrette, M., Cros, D., Mettelin, P., Thomas, J. (2007). Guide du formateur. Louvain-la-Neuve, Belgique : De Boeck Supérieur.

. Roegiers, X. et al. (2012). Quelles réformes pédagogiques pour l'enseignement supérieur ? Placer l'efficacité au service de l'humanisme. Bruxelles : De Boeck Supérieur

. Romainville, M. (2007). Ignorante du passé, la pédagogie universitaire est-elle condamnée à le revivre ? Quelques leçons de la longue histoire des méthodes actives. Dans M. Frenay (dir.). Actes du 4ème colloque Questions de pédagogie dans l’enseignement supérieur (p. 181-188). Louvain : Presses universitaires de Louvain.

Repéré à l’URL : https://pure.unamur.be/ws/portalfiles/portal/1018077/61023.pdf

. Tardif, J., Désilets, M., Paradis, F. (1992). Le développement des compétences : cadres conceptuels pour l'enseignement. Pédagogie collégiale. 6(2), 14-19. Repéré à l’URL : aqpc.qc.ca/sites/default/files/revue/desilets_06_2.pdf

. Viau, R., Louis, R. (1997). Vers une meilleure compréhension de la dynamique motivationnelle des étudiants en contexte scolaire. Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation, 22(2), 144-157. doi : 10.2307/1585904

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Publié-e

2021-07-13

Comment citer

TOBAL, I. ., & DAKHIA, A. (2021). Pratiques enseignantes universitaires et représentations en classe de français : une réalité en mutation . Revue Des Sciences Humaines, 32(1), 663–673. Consulté à l’adresse https://revue.umc.edu.dz/h/article/view/3615

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